第四章 论科举（1/2）

初闻嬴玄的‘科举’策略，秦王政就就好像意识到了什么，似乎在嬴玄的叙述之下，一个崭新的世界，就这么豁然出现在秦王政面前。

是啊，秦国存在多年的官吏考核，如果变换一下，岂不就可以当做招收新吏的标准？为什么自己乃至以前数任秦王都没有发现这一点呢？

秦国因为当前制度优越的原因，的确存在官吏考核的政策，比如会统计各ju县每年的粮食收成，按照耕地大小等比例进行收成排名，名次高的涨薪升官，名次低的就要被处罚。

按照这么一条思路，将秦国的秦法变化一二，就可广纳良才，治理一方，重点在于此法源源不断给民众提供上升空间，可谓是真正的强国之策。

相比之下，现如今秦国还有其余诸侯国使用的‘举贤’任官吏的方式，就显得过于粗糙。

举贤是春秋战国时期、绝大多数文人的唯一出路，得先做学问积攒贤名，被人举荐后，才能任官。

如此做法，理所应当的存在诸多弊端，比如被举荐者有名无实，又比如花钱买名额等等。

当然了，与其余诸侯国不同，秦国在这方面尤为严苛，秦法明文规定，如果被举荐者犯了什么错误，那么推荐人要承担同样的罪名。

早先昭襄王时期的相国范睢就是被这点所坑，范睢有远交近攻和瓦解六国合纵的功绩，只要不是太老，那在秦国就是一人之下万人之上。

可就是因为范睢举荐了两个昔日恩人，一个阵前投敌，一个担任太守治理不当为躲考核逃离秦国，这位相国只能辞官归乡。

这样的做法固然严苛，被六国的文人称作蛮夷之法，但因此倒是让秦国和六国的差距越拉越大。

对比一下举贤和科举，以秦王政的能力和眼光，自然迅速发现科举对秦国的好处。

可是秦王政没有头脑一热就拍案决定，而是陷入深深的思考，良久，才闷闷出言：“此法甚妙，可学室之事，涉及过广，难以实施。”

“应你之言，若要科举，就得于秦国各地大兴土木，建设学室，以此传授民众识文断字之能。”

“那么如此广大银钱的投入，秦国亦难以为继，且忙于农耕或者备战的老秦人如何空出时间去出力搭建？”

“况且如此之多的学室，又该从何处请师？”秦王政提出的问题，一个比一个重要。

教育投入，明显就是一个无底洞，搁任何时代都差不多，更别说后面聘请诸多讲师，去哪邀请这么多人过来当老师？

战国时期，底层老百姓光是农耕度日就已经可堪幸福了，唯有富裕人家才能让孩子去学读书写字，能当教师者，那更是少之又少。

“父王英明。”这的确是当下难以处理的问题，嬴玄也无法改变这乱世民情，教育行业的投入之大，是个掌权者都能想到，目前还需要征战六国的秦国，自然无力铺开。

所以嬴玄提出科举的时候，就已经有了预备方案：“其实可以先于咸阳、栎阳等地，建设试点，如此一来，投入极小，不会影响秦国总体的战略。”